Учимся понимать положение предметов в пространстве с помощью предлога ("маленького" слова С/Со)

Ответь на вопросы полным предложением.

На поляне гуляет лиса...   (с кем?)       с лисятами
                              волчица                   с волчатами
                              медведица               с медвежатами
                              зайчиха                    с зайчатами
                              ежиха                       с ежатами


Во дворе гуляет собака ... (с кем?)         со щенками
                            утка                               с утятами
                            гусыня                          с гусятами
                            курица                          с цыплятами
                            кошка                            с котятами
                            корова                          с телятами
                           свинья                          с поросятами
                            коза                              с козлятами

Ответь на вопросы полным предложением.
А.
Я люблю пироги с .... (чем?)
Я ем бутерброд с... (чем?)
Из леса принесли корзину  с... (чем?)
Б.
Белка спрыгнула с чего?
Шишка упала с чего?
Дедушка встал с чего?
Мальчик взял стакан с чего?
Дети на санках съезжают с чего?

Тема недели: "Кто как к зиме готовится"

   Учимся составлять связный рассказ - описание дикого животного. 
   Составь рассказ по плану про любое дикое животное наших лесов.
а) Опиши внешний вид животного;
б) Как называется жилище.
в) Чем питается;
г) как называются его детёныши.



    Учимся образовывать новые слова. Скажи: чей? чья? чьи?

	Хвост	Голова	Лапы (ноги), уши
Лиса	Лисий	Лисья	Лисьи
Медведь
Заяц
Белка
Кошка
Собака
Корова
Лошадь

Учимся записывать предложение схемой

1. Повтори предложение за мной:    Маша пьёт сок
2. О ком говориться в  предложении?  Найди слово-предмет.
3. Что делает Маша?  Назови слово-действие.
4. Что Маша пьёт?
5. Посчитай сколько слов в предложении.
6. Назови первое, второе, третье слово.
7. Вспомни правила предложения:
- предложение состоит из слов;
- слова пишутся отдельно друг от друга;
- первое слово обозначается особой чертой;
-в конце предложения ставим точку.
8. Запиши предложение в тетради черточками.

|________       ________   ________ .

9. Прочитай предложение, проводя пальчиком по полоскам.

Работа над звуко-слоговым анализом слов и предложений

I. Работа над звуко-слоговым анализом слова.

1.  Учимся "шифровать" слова.
- Произнеси слово вслух четко проговаривая каждый звук

                     МОСТ
- Обозначь слово длинной чертой: _________
- Определи сколько в этом слове слогов
а) назови гласный звук;
б) прохлопай слоги в ладоши
- Обозначь слоги короткими чертами (под чертой-словом):
                  МОСТ
                    ___
- Назови первый звук в слове
  ммм
- Расскажи какой это звук (согласный или гласный; если согласный, то звонкий он или глухой, твёрдый или мягкий)
- Обозначь его нужным сигналом- синим маленьким кружочком
- Назови второй звук "О"
- Расскажи какой он?
- Обозначь его на схеме - красным кружочком, потому что он красный
- Назови третий звук "С", потом четвертый звук "Т", обозначь их синими кружочками, потому что они согласные твердые звуки.
               
                       
       

Направления работы в первом периоде.

Целью работы в подготовительной группе является всестороння подготовка детей к обучению в школе. Это значит, что предстоит дальнейшее развитие и совершенствование  звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя языка, связной речи, а также подготовка детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Направления работы:

1 период (сентябрь – ноябрь)

а) Совершенствование произносительной стороны речи:

Закрепляем навыки чёткого произношения звуков, работу над которыми начали в прошлом году (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р,РЬ,  Л).

Развиваем умение различать звуки по признакам: гласные – согласные, звонкие – глухие, твёрдые – мягкие, свистящие – шипящие).

Упражняем в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без(черепаха, строительство и т.д.). Вводим в самостоятельное высказывание детей слова сложной слоговой структуры.

б) Развитие лексико-грамматических средств языка:

Активизируем навыки словообразования  по типу словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная берёза, длинноногая девочка. Совершенствуем навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных(внести – вынести, бледный – румяный, жадность – щедрость). Упражняем в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи(храбрый – смелый, отважный, бесстрашный).Учим образовывать сравнительную степень прилагательных(смелее, холоднее, темнее, злее), сложные составные прилагательные(тёмно-зелёный, ярко-красный).

Учимся дифференцированно использовать в речи  простые  и сложные предлоги (на- под, из-за - из-под).

Развиваем понимание и умение объяснять переносное значение выражений: «сгореть со стыда», «широкая душа».

Совершенствуем умение преобразовывать названия профессий мужского рода в профессию женского рода(воспитатель – воспитательница, баскетболист – баскетболистка). Учим детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую(танец – танцевать – танцовщик – танцовщица – танщующий).

в) Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи:

Закрепляем умение выделять отличительные признаки предметов, объектов,  составлять загадки с опорой на эти признаки. Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов, составления рассказов-описаний каждого из них.

Упражнять в составлении предложений по опорным словам:

зайца, хитрая, Лиса, поймала. (Хитрая лиса поймала зайца.)

Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета.

Закрепляем навыки составления рассказов по сюжетной картине, по серии картин (с опорой на вопросно-ответный  и наглядно-графический план. Заучиваем стихотворения и тексты наизусть. Совершенствуем навыки пересказа рассказов, сказок с опорой на картинный, вопросный планы.

г) Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:

Развиваем произвольное внимание, слуховую память.

Закрепляем понятия «звук»,«слово».

Продолжаем развивать умение

-определять гласный звук из начала слова Алик, Утка;  проводить анализ и синтез ряда гласных АУ, АУИ.

-определить последовательность звуков в обратном слоге типа АП; составить дорожку из заданных звуков У…М; определить конечный ( согласный)звук в слове маК, суП.

-определять начальный согласный звук в слове и следующий за ним гласный звук  М..А..к.

- выполнить анализ и синтез прямого слога типа СА.

-произвести полный звуковой анализ и синтез слов типа МАК, СУП.

Новый учебный год!

   Дорогие родители, вот незаметно и наступил учебный год - последний год в детском саду перед поступлением ваших детей в школу!
   Поздравляю вас с этим ответственным событием и желаю вам и вашим детям успехов и здоровья!

Составление рассказов по серии картин.

Рассказы по картинкам имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи. Серии картинок помогают ребенку разобраться в последовательности событий. Если в самом начале взрослый посредством вопросов направляет внимание ребенка на процесс развертывания действия, то затем ребенок сам сможет  выделять основные моменты в содержании рассказа.

Составление рассказов по картинкам способствует уточнению значений известных ребенку слов и усвоению новых. Новые слова запоминаются не механически, а в процессе их активного использования. В ходе работы над рассказом по серии картинок дети овладевают навыками диалогической речи, а также применить свои знания о предметах и явлениях.

Конкретные приемы работы с сюжетными картинками многообразны, вот некоторые из них:

1.  Взрослый читает рассказ и выкладывает на столе картинки, затем он их убирает и предлагает ребенку самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднения можно задать наводящие вопросы.

2.  Взрослый раскладывает сюжетные картинки, задает ребенку вопросы по их содержанию, помогая установить причинно – следственные отношения. Ребенок повторяет рассказ.

3.  Ребенку дается серия картинок для определения их последовательности. Взрослый начинает рассказ по первой картинке, ребенок продолжает его по остальным.

4.  Ребенку дается серия картинок. Его задача – подобрать в последовательном порядке картинки – эпизоды и составить по ним рассказ.

5.  Ребенок рассматривает серию картинок, устанавливает их последовательность, потом переворачивает картинки и рассказывает их содержание по памяти.

Мы учимся составлять рассказы!

Составление рассказов – описаний предметов!

На шестом году жизни ребенок может описать игрушку, использую сложные предложения. В этом возрасте совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие. Ребёнок осваивает образование и изменение слов.

Наши помощники – вопросы, речевой образец.

Последовательность работы: 

1. Рассмотреть игрушку;

2. С помощью вопросов взрослого выяснить основные признаки и качества;

Вопросы взрослого привлекают внимание ребенка к тому порядку, которого нужно придерживаться при описании. Отвечая на них, он как бы видит сюжет будущего рассказа.

Трудно переоценить эффект, который дает образец  Вашего рассказа. Чтобы дети не копировали образец высказывания, взрослый рассказывает об однотипной игрушке. Помните, что нужно показать детям не только, как составлять сюжетную линию, но и дать пример построения предложения и подбора наиболее удачных слов.

Не нужно говорить ребенку: «Сейчас мы будем учиться описывать пирамидку». Попробуйте заинтересовать его, заинтриговать, сделать участником действия.

Скажите ему:

1.     «В день рождения твоему другу (подруге) подарили машину (куклу) она тебя поразила и удивила. Ты рассказываешь о ней маме (папе) и просишь купить такую же».

2.     Опиши животное, которое тебе очень нравится, но так, чтобы мы поверили, что это животное тебе действительно нравится.

Развиваем связную речь.

Процессу обучения детей различным видам рассказов – описаний предшествует работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности. Сравниваемые предметы (или картинки) обязательно находятся перед глазами ребенка. Сначала дети должны определить различия между предметами по их характерным признакам, так как для дошкольника эта задача более легкая, а затем перейти к описанию сходных признаков.

Обучение детей описанию предметов проводится при описании каждой словарной темы («Кто как к зиме готовится», «Встречаем птиц», «Мир природы», «Урожай» и т.д.). Сначала детям предлагается отобрать предметы определенного цвета, размера, формы и т.д. Например, на столе разложены мячи (большие – маленькие, красные – синие), овощи (помидоры, огурцы, морковь), кубики (пластмассовые, деревянные, бумажные). Сначала по заданию взрослого ребенок выбирает со стола только большие предметы и при этом говорит «Это большой мяч, большой огурец, большой кубик». Далее взрослый просит выбрать большие красные предметы и, наконец, большие красные предметы круглой формы. Ребенок составляет рассказ описание: «Это  большой красный круглый мяч. Он резиновый. Мяч можно ловить, катать, бросать. С мячом играют в футбол, волейбол».

Тема недели "Цирк"

1. Послушай стихотворение, исправь ошибки.

Весной солнце мало светит, стала ночь длиннее,

А день еще короче и воздух холоднее.

Ручьи замерзают.

Птицы улетают.

Заснули звери.

Снег идет.

На реке - ледоход.

На земле - проталинки. Дети сняли валенки.

Почки набухают.

Подснежник расцветает.

Тают сосульки, капает с крыш.

На санках катается малыш.

2. Объясни как ты понимаешь слова  - ледоход, проталинки, почки набухают.

3. С весенними словами в игры играй, скажи, что может быть весеннее, весенний, весенняя (солнце, птица, почка, лист, проталина, сосулька, подснежник, ручей, льдина).

4. Пусть твой карандаш изобразит все, что в этих рифмах прозвучит: 

Зимою было так спокойно, тихо,                  

Весною - суета, неразбериха.                                        Нарисуй отгадку

Кто поет, гомонит? 

(Птицы)

Что с крыши капает, звенит?                                         Нарисуй отгадку

(Капель)

Что так весело журчит?                                                  Нарисуй отгадку

(Ручей)

А на речке что трещит?                                                  Нарисуй отгадку.

(Лед)

Играем в слова

Учимся подбирать слова - действия к предмету.  
Сколько действий назовешь, столько стрелок обведешь.


Учимся подбирать слова - признаки к предмету. 
Признак к слову подберешь  - лучик новый проведешь.

Тема недели: "Весна шагает по планете"

     Учимся составлять связный рассказ о времени года. Расскажи  о весне поможет тебе в этом наша картинка - план:
1. Как солнце греет весной?;
2. Какое небо весной?;
3. Что появляется на земле рано весной (проталинки)?;
4. Что на ветках деревьев появляется?
5. Как люди одеваются весной?
6. Как изменяется жизнь животных весной?
7. Какие птицы прилетают с юга весной?
8. Расскажи об играх детей весной.

Правила работы с цепочками слов

   Для чего: учим детей определять первый и последний звук в словах (формируем фонематический слух - основу письма и чтения).
   Когда-то в детстве мы все играли в игру "Города" (Челябинск - Караганда - Астрахань - Новосибирск - Киев - Владивосток и т.д.), в этой иге мы опирались на буквы. В наших цепочках  главное - звуки. Поэтому для игры не берем слова, в которых на конце слова пишутся буквы, обозначаемые звонкими звуками (б, д, г, ж, з, в).

   Второй вариант "цепочки слов". Формируем умение различать твердые и мягкие согласные звуки. Например, звуки "з" и "зь". 
  
          зонт                                                 зима                                           замок

    
   земляника                                                зубы                                          зеленый

 Составь цепочку слов, начиная от слова "зонт", так, чтобы одно слово было с твердым звуком "з", а следующее за ним  - с мягким звуком "зь"

Шифруем слова.

Научиться правильно двигать языком и губами, легко и плавно дышать недостаточно для овладения правильным произношение звуков, необходимо научить детей различать отработанные звуки речи на слух и развивать слуховую память.

Развитие артикуляционных навыков (движений языка и губ) и фонематического восприятия (умения различать звуки на слух) должно сочетаться с развитием анализа и синтеза звукового состава речи, т. е.:

а. Умением слышать количество и последовательность звуков в слове и слов в предложении;

б. Умением объединять звуки в слоги, слова и слова в предложения         Развивая у детей эти умения, мы решаем 2 задачи:

1.     Ускорить процесс закрепления правильно произношения звуков в самостоятельной речи детей;

2.     Подготовить детей к обучению грамоте.

Наши дети могут:

1.     Определить заданный звук в ряду звуков. 

Например: звук «С»         С, Т, П, С, К, К, Ф, С.

2.     Определить наличие заданного звука в слове:  звук «С»    Суп, мак, дом, Сын, бык, ноС, оСа

3.     Назвать:

- первые звуки в слове (гласные и согласные)     Аист, Самолет

- гласный звук в середине слова   мАк, дУб

- последний (согласный) звук в слове   маК, коТ

Сегодня мы подошли к очень нужной работе: научиться слышать последовательность звуков в слове типа: мак, суп, шум, и составить такое слово в виде схемы, где звуки обозначаются нужными значками. Обратите внимание: мы учили детей определять согласные и гласные звуки в словах. Согласные звуки бывают твердые и мягкие, звонкие и глухие. Большинство согласных букв обозначают 2 звука. Так, например, звук «С» в словах: самокат, сумка, сынок, соль, нос, и мягкий звук «Сь» в словах: сетка, апельсин, сила, лисенок, сюда, лось. Исключения: звуки «Й», «Ч», «Щ» всегда мягкие, звуки «Ц», «Ш», «Ж» всегда твердые.

Чтобы составить схему слова, надо на первых этапах немного облегчить задачу ребенку . Утрированно произносим последовательно каждый звук в слове и обозначаем каждый звук нужным символом.

С  У  П                          _______ - прямой чертой обозначаем слово

О  О  О                          О - обозначается твердый согласный звук

                                     О  - обозначается гласный звук

Л О С Ь                       О - обозначается согласный мягкий звук (если он есть в слове)

О  О  О

К И Т

О О О

Для формирования звукового анализа и синтеза полезно будет обратное действие – составление (синтез) слов из заданного набора звуков. Вы говорите ребенку: «Сейчас мы поиграем в слова. Я буду бросать тебе звуки, собирай их, а потом догадаешься, какое слово получилось и скажешь мне». Например: С….О…..М

                                 Н….О…..С

                                 К….О…..Т

Интересным вариантом этого задания будет игра под названием «Ребус». Ребенку предъявляются 3 картинки

                             

               Собака                         Облако                                             Мак

                         \                                               |                                           /

                          \                                              |                                          /
                                           
                                                          СОМ
Взяв от каждого слова по первому звуку, составляем новое слово.