Учимся записывать предложение схемой

1. Повтори предложение за мной:    Маша пьёт сок
2. О ком говориться в  предложении?  Найди слово-предмет.
3. Что делает Маша?  Назови слово-действие.
4. Что Маша пьёт?
5. Посчитай сколько слов в предложении.
6. Назови первое, второе, третье слово.
7. Вспомни правила предложения:
- предложение состоит из слов;
- слова пишутся отдельно друг от друга;
- первое слово обозначается особой чертой;
-в конце предложения ставим точку.
8. Запиши предложение в тетради черточками.

|________       ________   ________ .

9. Прочитай предложение, проводя пальчиком по полоскам.

Работа над звуко-слоговым анализом слов и предложений

I. Работа над звуко-слоговым анализом слова.

1.  Учимся "шифровать" слова.
- Произнеси слово вслух четко проговаривая каждый звук

                     МОСТ
- Обозначь слово длинной чертой: _________
- Определи сколько в этом слове слогов
а) назови гласный звук;
б) прохлопай слоги в ладоши
- Обозначь слоги короткими чертами (под чертой-словом):
                  МОСТ
                    ___
- Назови первый звук в слове
  ммм
- Расскажи какой это звук (согласный или гласный; если согласный, то звонкий он или глухой, твёрдый или мягкий)
- Обозначь его нужным сигналом- синим маленьким кружочком
- Назови второй звук "О"
- Расскажи какой он?
- Обозначь его на схеме - красным кружочком, потому что он красный
- Назови третий звук "С", потом четвертый звук "Т", обозначь их синими кружочками, потому что они согласные твердые звуки.
               
                       
       

Направления работы в первом периоде.

Целью работы в подготовительной группе является всестороння подготовка детей к обучению в школе. Это значит, что предстоит дальнейшее развитие и совершенствование  звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя языка, связной речи, а также подготовка детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Направления работы:

1 период (сентябрь – ноябрь)

а) Совершенствование произносительной стороны речи:

Закрепляем навыки чёткого произношения звуков, работу над которыми начали в прошлом году (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р,РЬ,  Л).

Развиваем умение различать звуки по признакам: гласные – согласные, звонкие – глухие, твёрдые – мягкие, свистящие – шипящие).

Упражняем в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без(черепаха, строительство и т.д.). Вводим в самостоятельное высказывание детей слова сложной слоговой структуры.

б) Развитие лексико-грамматических средств языка:

Активизируем навыки словообразования  по типу словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная берёза, длинноногая девочка. Совершенствуем навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных(внести – вынести, бледный – румяный, жадность – щедрость). Упражняем в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи(храбрый – смелый, отважный, бесстрашный).Учим образовывать сравнительную степень прилагательных(смелее, холоднее, темнее, злее), сложные составные прилагательные(тёмно-зелёный, ярко-красный).

Учимся дифференцированно использовать в речи  простые  и сложные предлоги (на- под, из-за - из-под).

Развиваем понимание и умение объяснять переносное значение выражений: «сгореть со стыда», «широкая душа».

Совершенствуем умение преобразовывать названия профессий мужского рода в профессию женского рода(воспитатель – воспитательница, баскетболист – баскетболистка). Учим детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую(танец – танцевать – танцовщик – танцовщица – танщующий).

в) Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи:

Закрепляем умение выделять отличительные признаки предметов, объектов,  составлять загадки с опорой на эти признаки. Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов, составления рассказов-описаний каждого из них.

Упражнять в составлении предложений по опорным словам:

зайца, хитрая, Лиса, поймала. (Хитрая лиса поймала зайца.)

Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета.

Закрепляем навыки составления рассказов по сюжетной картине, по серии картин (с опорой на вопросно-ответный  и наглядно-графический план. Заучиваем стихотворения и тексты наизусть. Совершенствуем навыки пересказа рассказов, сказок с опорой на картинный, вопросный планы.

г) Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:

Развиваем произвольное внимание, слуховую память.

Закрепляем понятия «звук»,«слово».

Продолжаем развивать умение

-определять гласный звук из начала слова Алик, Утка;  проводить анализ и синтез ряда гласных АУ, АУИ.

-определить последовательность звуков в обратном слоге типа АП; составить дорожку из заданных звуков У…М; определить конечный ( согласный)звук в слове маК, суП.

-определять начальный согласный звук в слове и следующий за ним гласный звук  М..А..к.

- выполнить анализ и синтез прямого слога типа СА.

-произвести полный звуковой анализ и синтез слов типа МАК, СУП.

Новый учебный год!

   Дорогие родители, вот незаметно и наступил учебный год - последний год в детском саду перед поступлением ваших детей в школу!
   Поздравляю вас с этим ответственным событием и желаю вам и вашим детям успехов и здоровья!

Составление рассказов по серии картин.

Рассказы по картинкам имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи. Серии картинок помогают ребенку разобраться в последовательности событий. Если в самом начале взрослый посредством вопросов направляет внимание ребенка на процесс развертывания действия, то затем ребенок сам сможет  выделять основные моменты в содержании рассказа.

Составление рассказов по картинкам способствует уточнению значений известных ребенку слов и усвоению новых. Новые слова запоминаются не механически, а в процессе их активного использования. В ходе работы над рассказом по серии картинок дети овладевают навыками диалогической речи, а также применить свои знания о предметах и явлениях.

Конкретные приемы работы с сюжетными картинками многообразны, вот некоторые из них:

1.  Взрослый читает рассказ и выкладывает на столе картинки, затем он их убирает и предлагает ребенку самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднения можно задать наводящие вопросы.

2.  Взрослый раскладывает сюжетные картинки, задает ребенку вопросы по их содержанию, помогая установить причинно – следственные отношения. Ребенок повторяет рассказ.

3.  Ребенку дается серия картинок для определения их последовательности. Взрослый начинает рассказ по первой картинке, ребенок продолжает его по остальным.

4.  Ребенку дается серия картинок. Его задача – подобрать в последовательном порядке картинки – эпизоды и составить по ним рассказ.

5.  Ребенок рассматривает серию картинок, устанавливает их последовательность, потом переворачивает картинки и рассказывает их содержание по памяти.

Мы учимся составлять рассказы!

Составление рассказов – описаний предметов!

На шестом году жизни ребенок может описать игрушку, использую сложные предложения. В этом возрасте совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие. Ребёнок осваивает образование и изменение слов.

Наши помощники – вопросы, речевой образец.

Последовательность работы: 

1. Рассмотреть игрушку;

2. С помощью вопросов взрослого выяснить основные признаки и качества;

Вопросы взрослого привлекают внимание ребенка к тому порядку, которого нужно придерживаться при описании. Отвечая на них, он как бы видит сюжет будущего рассказа.

Трудно переоценить эффект, который дает образец  Вашего рассказа. Чтобы дети не копировали образец высказывания, взрослый рассказывает об однотипной игрушке. Помните, что нужно показать детям не только, как составлять сюжетную линию, но и дать пример построения предложения и подбора наиболее удачных слов.

Не нужно говорить ребенку: «Сейчас мы будем учиться описывать пирамидку». Попробуйте заинтересовать его, заинтриговать, сделать участником действия.

Скажите ему:

1.     «В день рождения твоему другу (подруге) подарили машину (куклу) она тебя поразила и удивила. Ты рассказываешь о ней маме (папе) и просишь купить такую же».

2.     Опиши животное, которое тебе очень нравится, но так, чтобы мы поверили, что это животное тебе действительно нравится.

Развиваем связную речь.

Процессу обучения детей различным видам рассказов – описаний предшествует работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности. Сравниваемые предметы (или картинки) обязательно находятся перед глазами ребенка. Сначала дети должны определить различия между предметами по их характерным признакам, так как для дошкольника эта задача более легкая, а затем перейти к описанию сходных признаков.

Обучение детей описанию предметов проводится при описании каждой словарной темы («Кто как к зиме готовится», «Встречаем птиц», «Мир природы», «Урожай» и т.д.). Сначала детям предлагается отобрать предметы определенного цвета, размера, формы и т.д. Например, на столе разложены мячи (большие – маленькие, красные – синие), овощи (помидоры, огурцы, морковь), кубики (пластмассовые, деревянные, бумажные). Сначала по заданию взрослого ребенок выбирает со стола только большие предметы и при этом говорит «Это большой мяч, большой огурец, большой кубик». Далее взрослый просит выбрать большие красные предметы и, наконец, большие красные предметы круглой формы. Ребенок составляет рассказ описание: «Это  большой красный круглый мяч. Он резиновый. Мяч можно ловить, катать, бросать. С мячом играют в футбол, волейбол».